【職教芻議】
原標(biāo)題：教師輪崗，期待激活“一池春水”
(相關(guān)資料圖)
沙洲
近日，為了讓交流輪崗教師盡快熟悉學(xué)校，適應(yīng)教育和教學(xué)工作，合肥多所小學(xué)開啟了教師輪崗培訓(xùn)工作。前不久，合肥多部門發(fā)布教師輪崗交流政策，要求各區(qū)、開發(fā)區(qū)每年義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗人數(shù)不低于符合交流條件校長教師總?cè)藬?shù)的10%，優(yōu)先安排符合條件的骨干教師交流輪崗。
新學(xué)期馬上開始，除了合肥，全國不少地方的中小學(xué)都將迎來輪崗的教師。從全國情況來看，教師交流輪崗已經(jīng)大范圍推開，并且逐步走向常態(tài)化。為了切實(shí)推進(jìn)教育均衡、保持基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定性，不少地方都要求教師交流輪崗的周期不低于一年，最好是3年一個(gè)學(xué)段周期。
其實(shí)，教師輪崗制度已推行多年。早在2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》就提出，要實(shí)行義務(wù)教育縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度；2014年，教育部等部門發(fā)布意見更明確要求，力爭用3至5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。教育主管部門希望通過教師的定期流動(dòng)，給鄉(xiāng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校輸入優(yōu)秀校長和骨干教師，實(shí)現(xiàn)教育均衡的基本目標(biāo)。
然而，教師輪崗制度雖然已經(jīng)推行多年，但是因?yàn)槿鄙偌?lì)和評價(jià)機(jī)制，沒有形成制度化、常態(tài)化，教師輪崗在實(shí)際推行中甚至?xí)艿揭恍┟５牡种啤⑾麡O對待，老師對輪崗的積極性也不高。
近兩年，隨著“雙減”政策的推行，不少地方實(shí)行了新一輪的教師輪崗政策，教師輪崗規(guī)模較以前均有擴(kuò)大，輪崗人數(shù)也大幅增加，如去年9月起北京全市所有地區(qū)教師交流輪崗。政策一步步推開，回應(yīng)著百姓對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，這也是加快縮小區(qū)域內(nèi)、區(qū)域之間辦學(xué)差距，給學(xué)區(qū)房降溫，緩解家長教育焦慮的重要舉措。
不過，要讓好政策真正落地，還需要一系列的配套改革措施。教師交流輪崗，不僅僅是為了促進(jìn)教育資源均衡，還應(yīng)該著力于好教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中學(xué)校之間的教育水平、辦學(xué)質(zhì)量不均衡，甚至有著明顯差距，一旦教師輪崗，會遇到不少問題：好學(xué)校的老師面對薄弱校學(xué)生，倘若還按照原來的教學(xué)辦法，不少學(xué)生可能跟不上、吃不透；薄弱校老師又有可能讓好學(xué)校學(xué)生“吃不飽”；骨干教師在新學(xué)校能否適應(yīng)環(huán)境，帶動(dòng)年輕教師的成長，也是未知數(shù)。因此，在輪崗過程中，有關(guān)部門需要充分考慮到老師的感受和其業(yè)務(wù)成長以及學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量，還有學(xué)生實(shí)際獲得之間的關(guān)系，想方設(shè)法讓骨干教師在流入學(xué)校真正發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，產(chǎn)生組織變革的積極因子。
此外，輪崗將讓教師告別“單位人”“學(xué)校人”，變成“區(qū)域人”“系統(tǒng)人”，這一重大改變會讓老師面臨不少后顧之憂。只有建立與輪崗常態(tài)化相匹配的教師管理評價(jià)制度，保障教師的待遇、權(quán)益，讓教師的利益和相關(guān)資源分配在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，才能真正盤活教育資源，推進(jìn)建立優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制。
教師交流輪崗是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府、學(xué)校、學(xué)生和教師等相關(guān)利益群體，不能操之過急，必須穩(wěn)步推進(jìn)。期待多方聯(lián)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓老師心甘情愿地流動(dòng)起來，不僅能實(shí)現(xiàn)薄弱校的“造血”功能，還能培養(yǎng)出更多的骨干師資，積極回應(yīng)社會對“孩子在家門口上好學(xué)校”的期盼，激活教育均衡的“一池春水”。
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