潮新聞客戶端 拱墅區教育研究院
近日，杭州拱墅區教育研究院出臺《全員家訪“五個三”舉措》，內含新生、新接班家訪“三部曲”；老生家訪“四步法”；班主任家訪“十問十不問”等貼心技巧。
(相關資料圖)
什么是 全員家訪“五個三” 舉措？具體而言，就是確保新接班以及起始年級班級家訪率達100%，確保每名學生每學年家訪不少于1次，確保重點學生每學期家訪不少于1次，真正落實應訪盡訪。圍繞“訪前、訪中、訪后“三個環節”開展閉環家訪：訪前，真實調研確立交流話題；訪中，提高站位促成深度卷入；訪后，縱向延伸，以閉環思維賦能家校合育。
拱墅班主任家訪“十問十不問”：問學習興趣，不問學習程度；問優點，不問不足；問家庭概況，不問個人隱私；問平時接送，不問作業監管；問愛看的書，不問報的興趣班；問身體情況，不問經濟狀況；問喜歡的運動，不問獲得的榮譽；問孩子的朋友，不問別人家的孩子；問成長觀，不問成功觀；問學校為家長，不問家長為學校。
“訪前、訪中、訪后”三個環節怎么做？下面講述三則家訪故事，希望可以讓大家有所收獲！
>>>家訪前
留意孩子們的變化
老生家訪前，老師要對家訪學生家庭基本情況、在校表現、各科學習、興趣愛好、學習習慣、優缺點等了如指掌，以便家訪時能信手拈來，提高家訪的實效。這對資歷和經驗不足的年輕班主任來說是挑戰。
長江實驗小學特別關注年輕班主任的家訪培訓工作，提供學習菜單，如組織開辦“大江向陽”研修班，青年教師深度學習家校溝通藝術，共同體內資深班主任分享家訪經驗等形式提升理論知識；有計劃地開展家訪實踐后組織年輕班主任撰寫家訪案例，積極反思，并利用師徒督導、班主任工作室等形式進行個案指導。
洪茹萍在新接手班級時，發現小羊是一個非常熱情的女生，她大大咧咧，自理能力很強，喜歡幫助別的同學，也熱心于做老師的小助手。老師們都對小羊的表現非常欣喜，但自從發現了小羊同學的“與眾不同”后，決定有必要進行一次家訪。
一次，我發現小羊在課堂上摳指甲，查看她的雙手，發現十根手指都有啃咬的痕跡，于是便把這個情況反饋給媽媽，并告知小羊可能有些焦慮。同時，我也從羊媽那里了解到小羊從幼兒園開始一直被所有老師表揚，由于小學后羊媽希望她不要落在起跑線，對小羊在學習上的要求有點高，有時也難以控制情緒。得知了這一消息，我決定通過家訪與家長共同為小羊制定守護計劃，為“對癥下藥”做準備。
>>>家訪中
做耐心的“聽眾”
家訪時，老師需當個耐心的“聽眾”，傾聽家長對孩子情況的介紹，傾聽家長的擔憂，傾聽家長發表自己的教育觀點，獲取新生家庭在教育孩子方面的第一手信息，同時也逐漸拉近家校溝通的距離。
8月12日下午，文暉實驗學校王佳毅按照約定的時間到新生小A家里家訪。
一進門，小A便非常激動地對我說：“老師，我最近對數學特別感興趣。”作為數學老師的我一陣竊喜，準備好好表揚一番。但是，剛入座，我左手邊的小A媽媽開始提問：“老師，孩子在這次新生素質測試中年級排名情況如何？”右手邊小A的爸爸也緊接著跟上：“學校晚自習情況如何？回家作業一般做到幾點？”“跟著學校的學習步驟學，是否還需要在外面另外請老師上輔導班。”正前方的小A打斷了爸爸：“我最近對數學特別感興趣，但是還是怕學不好”……一系列的問題接踵而至。我的腦袋隨著提問對象的不同，開始不停左轉右轉，從他們不斷提出的問題和語速中，我能感受到小A一家對于進入初中的學習有著異常的焦慮。
面對狂轟亂炸的問題，王老師適當放慢自己的語速，放緩交流的節奏，逐漸拉近與家長和孩子的距離。“小A家長，你不用著急，我一個個問題慢慢解答。”“是這樣的……”在他放慢了語速和節奏后，小A和她的父母情緒也逐漸平復了下來。王老師向小A與她的父母介紹了他們最關注的初中生活問題，包括到校時間、放學時間、晚自習時間等。幫助他們了解初中階段學習與生活的特點，分析小學與初中各方面的不同點。同時，也提出了一些小升初學生可能存在的過渡性問題，希望學校、老師及家長幫助孩子盡快適應初中生活。
在整個家訪的過程中，王老師發現，像小A家這樣情況的家庭不在少數，尤其是新生家庭，難免有對新老師的緊張，對新初中生活的茫然，對老師家訪時未知的提問及作業檢查的不安，而家訪就是一扇緩解孩子與家長面對未知旅程緊張焦慮的大門。道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。
王老師也確立了新學期班級家長課程將圍繞“初中階段學習適應與自我管理”“初中學生自我認識與自我發展”“初中學生社會參與和品德發展”等維度展開，幫助家長提升家庭教育的能力和水平。
>>>家訪后
給出個性化指導
家訪結束后，老師們建立學生信息檔案。如果是新生家訪，建議整理新生性格特點、發展水平、身體狀況，制定個性化教育方案；簡單整理家長性格特點、教育觀點，制定家長工作方案。
觀成實驗學校仇志敏老師帶著《入學寶典》、推薦書單、心愿卡、健康表來到C小朋友家。C小朋友是個很有主見和想法的孩子。
我試圖讓孩子坐下來，靜靜地聊一會兒暑假生活。但是他看起來有點兒困難，一會兒癱坐在沙發上，一會兒跳上茶幾，一會兒跑到臥室里，一會兒開始跳高。爸爸打斷了這份“不安分”，孩子勉強在爸爸邊上的座位上坐下來。“仇老師，我們孩子比較活躍，搭積木的時候能夠安靜地坐上半天，看書可能不太能靜下來。”
隨后，在和父母的交流中，我了解到，孩子在幼兒園期間就被查出了感統失調的問題，也進行了很長時間的感統訓練，但是效果并不明顯。幼兒園期間主要是媽媽管孩子，有時候遇到孩子注意力不集中，就會忍不住發脾氣，結果變得更糟糕。孩子本身非常情緒化，一些事情如果沒有做到位，情緒就會上來，孩子會發脾氣，甚至崩潰。有時候發生這樣的狀況，爸爸會去鼓勵他，有時候鼓勵也起不到效果，就要進行冷處理。等孩子冷靜來了，再心平氣和地和孩子進行溝通。針對C小朋友，我們在家訪后向家長提出了一些育兒建議：強制孩子去完成閱讀、書寫顯然是不行的，孩子本身也很想努力，但是先天的不足讓他做起這些事情來非常困難，爸爸媽媽一定要以鼓勵為主，看到孩子的進步就去肯定他。同時，孩子的運動、感統訓練要堅持做下去，在有方法的訓練中，孩子過剩的精力會被消耗掉，更有可能坐下來進行學習。同時，年級組做分析評估后決定引入專業醫療、心理輔導等相關資源，進一步協調多方力量便于后續全面開展個性化指導。
仇老師的新生家訪還在進行中，同時新生家長群也在持續。以下就是給到一年級新生家長的小建議：
1.做好孩子的心理建設，讓孩子對小學有期待感。2.養成早睡早起的習慣，有規律的作息有利于適應即將開始的小學生活。3.教會孩子整理物品，特別是書包、文具等學習物品，自己的事情自己做。4.培養孩子學會時間管理，培養每天閱讀的習慣。
初次見面，桃源小學為新生準備了《桃桃源源上學記》繪本。繪本中的留白為孩子表達、家校溝通提供了新載體。
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