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目前，一款覆蓋3000萬學生的教育類APP“班級優化大師”在全國部分中小學校應用甚廣。這款APP記錄學生在校的幾乎全部行為表現，并通過加減分對學生進行排名、公開評比，有的學校排名結果還與評先評優掛鉤。
孩子中午不午睡，扣分；坐姿不正確，扣分；周一不穿禮儀服，扣分……通過教育類APP“班級優化大師”，孩子的一舉一動都被量化打分，甚至以此為依據進行排名。這樣的量化打分真能反映孩子的真實成長情況嗎？答案恐怕是否定的。
有些東西是看不見、摸不著的，簡單地量化打分難以客觀公正。比如孩子今天學會了尊敬師長、掌握了一種學習方法……這些行為又該如何量化打分？報道中顯示，同樣是孩子中午不午睡，有的老師只扣1分、2分，有的老師卻扣10分、20分，毫無客觀標準可言。這樣的量化只能成為時刻監控學生的工具，給家長尤其是學生帶來不少困擾，一些孩子因此產生厭學情緒。此外，該APP有的項目需要付費，既違反了相關規定，也給學生和家長增加了負擔。
只見分數不見人，將孩子劃成三六九等，是這種教育數字化評價體系的最大弊端。可以說，這類APP不是圍繞著人在轉，而是圍繞著分數排名在轉，是一種本末倒置的評價機制。這種簡單、機械的量化打分評價體系，把學校看成了標準化的工廠，把學生當成了流水線上的產品，目的只是要求學生整齊劃一地成長，而忽視了孩子的個性化成長。這種量化打分看似簡潔高效，但它真有利于孩子成長嗎？能培養出創新型人才嗎？恐怕最終不過是培養出一批千篇一律、缺乏個性、墨守成規的孩子。
正如世間沒有兩片相同的樹葉，每個孩子也都是一個獨特、鮮活的個體。我們的教育需要做的是以人為本、因材施教，讓每一個孩子都能茁壯成長。教育部門應該督促學校嚴格執行相關規定，規范教育數字化的應用。學校也應進一步探索完善教育評價體系，對學生進行科學有效的評價，讓他們成為充滿活力和創造力的人。（文/賈東亮 圖/陶小莫）
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