蘇新春 廈門大學嘉庚學院人文與傳播學院院長；田靜 青島大學國際教育學院講師
1.《義務教育常用詞表》：語文教育界“千呼萬喚始出來”
表達“欣喜”的心理活動時，可以用到“高興”“歡樂”“歡喜”“開心”“快樂”“愉快”“快活”“喜悅”……，但在實際教學中，這些同義儲備頗豐的詞語群中，教什么不教什么、先教什么后教什么，常常讓義務教育階段的語文教師陷入困惑。為回應中小學語文教學對科學性、針對性、適用性強的常用詞表的迫切需求，提高中小學語文教學水平，國家語委設立詞表研究項目并持續支持詞表研制與應用推廣，于2019年5月正式推出《義務教育常用詞表(草案)》，首次發布了義務教育階段應掌握的15114個詞語，銜接《義務教育語文課程標準》收字及分級，標志著我國義務教育階段的漢語詞匯教學有了可以量化的標準。
2.《中國英語能力等級量表》：英語教學測評“量同衡”
大學英語六級（CET-6）、英語專業八級（TEM-8），哪個能代表更高的英語水平？國內不同省市學校，同一學段的英語教學內容為何大有不同？國內的英語測試等級如何對應雅思、普斯考試成績？教育部、國家語委2018年4月正式發布面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準《中國英語能力等級量表》（GF0018-2018），基于對全國28省、1500多所學校、16萬師生的實證研究結果劃分出以語言運用為導向的“三級九等”，解決了我國各項英語考試標準各異，英語教學與測試目標分離、學習目標不連貫等問題，呼應了我國外語教育教學發展的需求。
3.國際中文教育中文水平等級標準：“教”“考”有據
伴隨中國國際影響力的逐步擴大，越來越多的外國人選擇來華發展，通過漢語水平考試成為他們在華入學求職的門檻條件。20世紀90年代發布的漢語水平標準和考試大綱因各有側重、等級劃分較粗，難以有針對性地指導新時期的國際中文教育工作，也難以用于準確評估外國中文學習者的語言水平。教育部、國家語委于2021年3月正式發布《國際中文教育中文水平等級標準》（GF0025-2021），劃分“三等九級”，引領音節整體教學、整體合讀，優化語法教學與測試，全面描繪評價學習者中文語言技能和水平，使國際中文教育“教”有所依，“考”有所據。
4.通用手語盲文規范：視聽障人士有了“普通話”“規范字”
盲文音節少標調，無障礙設施盲文拼寫不規范，不同地區手語打法差異大，舊版《中國手語》未被聽障人士群體接納，手語對新詞新意少有關注……這些問題為我國聽障、視障人士的學習工作生活以及日常交流溝通帶來了諸多不便。為滿足聽障、視障人士群體的需求，國家語委2018至2020年陸續發布《國家通用盲文方案》（GF0019-2018）、《國家通用手語常用詞表》（GF0020-2018）、《漢語手指字母方案》（GF021-2019）、《〈中華人民共和國國歌〉國家通用手語方案》（GF0024-2020），旨在增進殘健間、地區間交流，保障我國三千多萬聽障、視障人士的特殊語言文字權利和受教育權利。
5.公共服務領域譯寫標準——打造國際化新“名片”
中國國際化進程的不斷加快對社會公共領域的語言服務提出了“雙語”甚至“多語”的新要求，但由于缺乏統一的規范標準，各領域語言景觀中常常出現讓人啼笑皆非的“神翻譯”，如銀行柜臺“對公業務”譯作“To?male?business”，“請在一米線外等候”譯作“Please?wait?outside?a?noodle”。這些誤譯、濫譯問題將一一得到修正。2017年6月，教育部、國家語委和國家標準委聯合發布《公共服務領域英文譯寫規范》（GB/T?30240-2017），涵蓋了交通、旅游、文化娛樂、體育、教育、醫療衛生、郵政電信、餐飲住宿、商業金融領域常用的3500多條規范譯文，給出了各領域常用公共服務信息英文譯寫的國家版“標準答案”。
《光明日報》（ 2021年11月14日?05版）
[ 責編：李方舟]關鍵詞： 語言文字
